MODELOS CURRICULARES Y SU UTILIDAD
GERENCIAL
Maestría en Gerencia
Educativa
Sección: «A» I – 2015
Participantes:
Andrade Ladi C.I: 13.952.347
Cabrera Yuslendy C.I: 15.028.511
Contreras Marilú
C.I: 12.462.389
Monroy Marizol
C.I: 16.071.613
Roa Zuleima
C.I: 14-551.937
Facilitador: Msc.
Yolanda Esteban
Introducción
La
planificación curricular se ha convertido en un elemento fundamental; el cual
ha venido evolucionando el papel gerencial del docente en el aula, la escuela y
comunidad. Un rol, que debe ser activo, en un claro proceso de acercamiento con la investigación
educativa, el cual debe compartirse con los miembros del hecho educativo cada
vez más para optimizar la calidad de la gerencia educativa.
De acuerdo a lo anterior, la presente
investigación tiene como objetivo general la descripción y el análisis de
los modelos curriculares
presentes en las
prácticas pedagógicas y su utilidad a nivel gerencial, por tal motivo todo
proceso educacional está conectado directamente con la gerencia. Para el
desarrollo y la evaluación curricular esta relación es determinante y se
expresa en el manejo de una adecuada concepción gerencial; ya que la acción
curricular está condicionada a la interpretación y al manejo inteligente de los
referentes gerenciales que se presentan en la dinámica social y, en forma
especial, en la dinámica organizacional.
Es
por ello, que a continuación se tomaran en cuenta los aportes de los modelos: Academicista,
Tecnológico-psicologista, Interpretativo cultural, Sociocrítico, Racional
Conductista, Académico-intelectual, los cuales ponen de manifiesto la necesidad de estudiar la
relación gerencial que posee cada uno de ellos en el quehacer del docente. Por
lo tanto, el propósito de este trabajo es analizar algunos factores
relacionados con la aplicación de estos modelos con la gerencia, área de la que
los educadores pueden aprender para desarrollar procesos en forma más racional
y adecuada. Así, los planteamientos quedan fundamentados sobre los siguientes
referentes que demuestran no sólo una estrecha relación entre gerencia y
educación, sino que evidencian su aplicabilidad para el mejoramiento de la
gestión educativa en nuestro país.
Objetivo
General del Estudio
Conocer los modelos
gerenciales y su utilidad gerencial en el quehacer educativo del docente.
Justificación
Desde tiempos remotos, en
las Instituciones Educativas se ha puesto en práctica una serie de estrategias
que conducen al funcionamiento de las escuelas como una empresa, cuyo fin es de
centrar sus ganancias en función de la producción de conocimientos. El docente
permite definir o centrar los objetivos o metas con respecto a la institución,
estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarrollar una
jerarquía completa de planes para integrar y coordinar actividades. Se ocupa
tanto de los fines (qué hay que hacer). Como de los medios (cómo debe hacerse).
A tal efecto, un modelo de
diseño curricular es un esquema, un paradigma que ilustra el procedimiento que
se debe seguir de acuerdo con su estilo preferido para identificar, planificar,
diseñar y operacionalizar un currículo. El mejor modelo curricular es el que le
funcione al usuario y se puede producir un modelo ecléctico (Ortiz, 2007).
Los modelos curriculares han
sido clasificados en dos categorías genéricas: Los técnicos-científicos y los
no técnicos, no científicos. Los técnicos-científicos son los más utilizados en
los sistemas educativos. Se dividen en racionales-conductistas,
gerenciales-sistemáticos y académicos-intelectuales. La visión técnica capacita
para concebir el currículo desde una perspectiva más amplia. Este modelo
requiere que el educador use un enfoque racional para el logro de su tarea y
bosquejar los procedimientos sistemáticos para el diseño curricular. Los
modelos no técnicos, no científicos no aceptan que se puedan anticipar las
metas y objetivos y consideran a los modelos técnicos muy directivos. Estos
modelos se dividen en dos categorías: estéticos-humanísticos y
reconceptualistas. Es de resaltar que para este trabajo de investigación se
tomaran los modelos técnicos – científicos.
Referentes
Teóricos
Modelo
Curricular
La creación y adaptación de
modelos en la educación, ha permitido facilitar el análisis de la acción
educativa y, por ende, procesar de manera científica la toma de decisiones. Los
modelos educativos definen los siguientes elementos: los componentes más
relevantes del currículum, las opciones y tomas de decisiones que permitirán
definirlas acciones en torno al proceso educativo. De ahí que, Gimeno (2008) expresa
“son instrumentos que buscan representar gráficamente la realidad de las fases
del proceso curricular, ya que muchos de ellos nos permiten analizar, diseñar,
implementar y controlar el proceso” (p.56).
En consecuencia a lo expuesto,
un modelo curricular es una representación simbólica y simplificada del proceso
curricular o parte de él que responde a objetivos definidos. Si los modelos
responden a teorías científicas, se dice que son modelos científicos. Los
modelos tienen un carácter arbitrario (que les está vedado a la teoría), y que
la selección de sus elementos e interacciones está orientada por las
intenciones de su diseñador.
Existe diversidad de modelos
curriculares; sin embargo, hay unos más significativos que otros y su valor
técnico dependerá de la validez, confiabilidad de la información que él
proporcione, de las necesidades educativas, de las deficiencias y logros
alcanzados en el proceso.
Características
de los modelos curriculares y su aplicación en el campo educativo
Vivimos en una sociedad
cambiante, y el uso de un modelo curricular en la solución de problemas
educativos nos permite analizar de manera simplificada la realidad, y verificar
cómo se comporta en esa realidad. Debido al dinamismo de los procesos curriculares
se amerita la utilización de modelos dinámicos y cambiantes, ya que ellos nos
permitirán analizar y explicar las causas y efectos del desarrollo curricular
en nuestros sistemas educativos, y poder de esa forma tomar decisiones
acertadas.
Los modelos curriculares
tienen como característica que, como recurso técnico, podemos detectar la
fundamentación científica de un Diseño Curricular, dejando de un lado la
técnica empírica y personal que se utilizaba normalmente, y su aplicación nos
dará validez y confiabilidad a nuestra investigación, aportando soluciones
pertinentes con el contexto histórico-social de esa realidad educativa. La
creación y adaptación de modelos en nuestro sistema educativo ha permitido el
análisis de la acción educativa y, por ende, procesar científicamente la toma
de decisiones
Modelo
academicista y su utilidad gerencial
Este modelo es propio de la
enseñanza tradicional del siglo XIX, vigente hasta 1950, y que se mantiene en
ciertos ámbitos académicos especialmente universitarios, trata de impartir la
mayor cantidad de conocimientos, metódicamente dispuestos en una rígida
planificación, en un ambiente ordenado y prolijo. En tal sentido, Fingermann
(2011), expresa que “ el maestro, como poseedor del conocimiento debe
transmitirlo al alumno, que lo recibe en forma pasiva y acrítica, siendo cada
vez mejor cuánto más pueda reproducir en forma literal lo incorporado”. De
acuerdo a lo anterior, es un método deshumanizado, no democrático, eficaz en
cuanto al cumplimiento de objetivos. Entre las características más resaltantes
y su utilidad a nivel gerencial se destaca:
Responde en virtud de una
motivación extrínseca que es la de evitar el castigo, y no por el deseo de
saber, crear y descubrir.
Se elaboran manuales a los
que se circunscribe la práctica educativa, debiendo el maestro adecuarlos y
preparar actividades que contribuyan a ampliar esos contenidos, preferentemente
a través de dictados, que cuánto mejor y más literalmente se repitan, mayor
será la calificación obtenida.
Existen reglas de conducta
rígidas, el respeto a la figura del maestro es fundamental como autoridad
indiscutible e incuestionable, para garantía del orden que debe reinar en el
salón de clases, cuyo mobiliario está dispuesto en forma ordenada para la tarea
individual.
Asimismo, es de resaltar que
se toma en cuenta el esfuerzo personal, la buena conducta, el respeto a sus
compañeros y al docente, lo que en estos aspectos debieran ser destacados sus
logros, ya que las nuevas corrientes educativas, más dinámicas, centradas en el
estudiante, al que le permiten un acercamiento más directo a su maestro que es
orientador del niño en su proceso de aprendizaje activo (todo esto muy
saludable) debieran no alejarse tampoco de mantener un orden adecuado y el
respeto hacia los demás, que una escuela democrática mal entendida, podría
dejar de lado. Si bien no compartimos considerar al docente como el que
monopoliza la verdad del conocimiento, el respeto a su figura como autoridad
del aula actualmente parece haberse perdido en muchas instituciones educativos,
lo que debería ser repensado por todos los actores del quehacer educativo.
De igual forma, la utilidad
gerencial de este modelo, permite visualizar la figura del directivo como
imprescindible para lograr los objetivos porque ellos actúan de acuerdo a las
situaciones mediatas e inmediatas, del día a día que ocurran dentro de la organización escolar. En la
actualidad las instituciones educativas requieren provocar cambios de
paradigmas que permitan la integración de los diferentes modelos curriculares
ya que en su tiempo su aplicación fue buena, sin embargo; con el surgir de
nuevas necesidades fueron apareciendo diferentes enfoques que ayudan a mejorar
la práctica educativa que conlleve a mejorar la realidad de la institución mediante
la reflexión-acción donde se produzcan verdaderamente cambios significativos
que mejoren la calidad educativa.
Modelo
tecnológico-psicologista y su utilidad gerencial
El enfoque Tecnológico,
pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de trasmisión de los dos
contenidos educacionales, para que este sea más eficiente. La programación
curricular es cerrada y centrada en los objetivos. Desde el modelo se concibió
a la educación desde una “concepción gerencial y administrativa... desde los
parámetros de calidad, eficacia y control” (Bolívar, 1999). Considera a la
enseñanza como “como una actividad regulable, que consiste en programar,
realizar y evaluar”, (Román y Diéz, 2003).
Los fundamentos teóricos que
lo sustentan provienen de la psicopedagogía y la filosofía educacional
conductista y pragmática. Entre sus características resalta:
Los objetivos se plantean en
términos de conductas observables que incluyen habilidades, destrezas y
conocimientos, que se espera alcance el alumno.
Condicionan la selección y
aplicación de los recursos y medios.
El docente es el responsable
de plantearlos y para ello se sustenta en los programas de estudio vigentes.
Da énfasis a los
procedimientos para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje
sobre el papel del alumno.
El educando procesa
información; aprende a partir de estímulos externos que se lo presentan.
El docente es el conductor,
preocupado de la tecnología como medio para transmitir contenidos
Hace énfasis a los
contenidos provenientes de la cultura sistematizada.
De igual forma, el modelo
Psicologista, se centra en los análisis psicológicos del individuo, los cuales
pueden adoptar un carácter conductista, personalista, entre otros; de acuerdo
con la concepción del individuo que se maneje. Los fundamentos que lo sustentan
son solo las teorías específicas del desarrollo, de la psicología. Entre sus
características se destaca:
Los objetivos se plantean en
términos de habilidades, destrezas, actitudes, etc. que estimulan el desarrollo
del potencial personal de cada alumno
Para plantear los objetivos
se consideran los intereses y necesidades de los alumnos. En su colaboración
participan los docentes y los alumnos.
Se centra en el individuo.
El individuo de percibe como
un ser concreto en proceso de formación.
El individuo es activo,
dinámico, participativo.
El docente es el facilitador
y guía, investiga necesidades e interese de los alumnos.
El contenido se asume como
un medio para el desarrollo del alumno.
No se recurre al contexto
social como fuente esencial para el desarrollo del currículo
Modelo
Interpretativo Cultural y su Utilidad Gerencial
Presenta un modelo de
racionalidad práctica y “se utiliza la comprensión como base de la explicación”
(Román y Diéz, 2003). Nos encontramos ante un curriculum abierto, flexible y contextualizado,
es en el primer modelo en el cual aparecen explícitamente los valores que
forman parte del contextocultural. Al respecto, Bolívar (1999) afirma que en
los modelos de corte deliberativo y práctico se comienza a reconocer a los
docentes como actores, creadores y decisores del diseño curricular, se asiste a
una democratización del curriculum y un acercamiento a los actores mismos de la
educación.
Este modelo busca, ademas
comprender los procesos de aprendizajes, enseñanza e interacción de los y
las estudiantes y docentes, aplicando el contexto a la realidad y la
práctica educativa. La escuela tiene por misión poner a disposición del niño o
el adolescente una selección del capital intelectual, emocional y técnico con
el que cuenta la sociedad para introducir a los niños y jóvenes en un cuerpo de
conocimientos, actitudes y capacidades técnicas que constituyen un patrimonio
social reconocido y, las culturas, el contenido de la educación es transmitido,
aprendido y compartido. Según Granata
(2001), el planteamiento actual acerca de la responsabilidad de formar en una
educación en y para la diversidad y la equidad, requiere de una nueva
concepción que considere la incorporación de competencias en cuanto a
conocimientos socialmente significativos.
Por ello, según Cárdenas
(2002), uno de los pilares teóricos de mayor peso está en los avances logrados
por el proceso de inclusión, en el sentido de que la respuesta educativa a la
diversidad y equidad es tal vez el reto más importante y difícil al que se
enfrentan en la actualidad los docentes. Esta situación obliga a cambios
radicales, si lo que finalmente se pretende es que todos los estudiantes, sin
ningún tipo de discriminación, consigan el mayor desarrollo posible de sus
capacidades personales, sociales e intelectuales.
En conjunto, este enfoque
representa la concepción de la vida organizativa como una realidad significada,
interpretada y vivida con una cierta ambigüedad por las personas que la
integran. Se reconoce, así, la existencia de una cultura que es conformadora y
que queda conformada por la realidad organizativa: es la cultura escolar de la
que hablan autores como, por ejemplo, Saranson, Berg y Wallin o Saphier y King.
En consecuencia, este
enfoque considera las organizaciones como una creación social producto de la
interacción de personas que se movilizan de acuerdo con sus concepciones y
supuestos personales. Se interesa por el significado de las acciones sociales,
al considerar que la realidad está constituida por imágenes que la mente de las
personas crea y a las que concede autoridad.
Para
finalizar como lo sostiene j. Dewey que
la educación no es solo un proceso reproductor de una serie de saberes y
valores definidos y estático sino un proceso permanente de reconstrucción de
los conocimientos y de los intereses de los individuos pariendo desde su
contexto en esa perspectiva, no acepta identificar el currículo escolar con la
transmisión de un disciplina académica o de un conjunto de valores y hábitos
estables sino como un proceso abierto
gracias al cual el niño puede reconstruir su experiencia al mundo
Modelo
Sociocritico y su utilidad Gerencial
Postula una concepción
histórica del conocimiento y no absoluta, ponderándose los valores de razón,
libertad y humanidad. Entiende a la educación como principalmente emancipadora,
liberadora e “intenta desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el
hombre.” (Román y Diez, 2003).
Se apunta a contenidos
socialmente significativos, un profesor crítico, reflexivo, comprometido “con
la situación escolar y sociopolítica”, es un agente de cambio social. Al pensar
de Bolívar Botia (1999), este Modelo es una crítica al modelo técnico afirmando
que el “diseño del curriculum no es un asunto técnico o profesional, sino
–primariamente- un asunto de política cultural.” La propuesta del modelo
crítico es la de someter Todo a crítica, que los actores educativos “tomen
conciencia” de la realidad para estableces líneas de acción y transformarla.
El objetivo de este modelo
es formar personas pensantes, críticas y creativas y en constante búsqueda de
alternativas divergentes y éticas, para la resolución de los problemas que
afecten a la sociedad. El docente ejerce el rol de mediador de los
aprendizajes, es decir, establece una relación intencionada y significativa con
los estudiantes y se encarga de seleccionar, organizar, planificar los
contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar reflexiones y
procesos de "reorganización cognitiva". Implica la participación de
los estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual,
ejercitación y reflexión constantes, de debates para potenciar la
socialización.
Este modelo educativo hunde
sus raíces, en definitiva, en las ideas roussonianas acerca de la bondad
natural del hombre y de las disposiciones naturales del individuo hacia el
aprendizaje. La escuela, en ese sentido, tendría que facilitar el proceso de
aprendizaje "natural" de los niños, por ello habría que respetar su
desarrollo espontáneo. En cierta manera le da
importancia al descubrimiento espontáneo y de la actividad del alumno en
general. El punto más débil de este enfoque es su carácter idealista, pues no
tiene en cuenta que el desarrollo del hombre, tanto individual como
colectivamente, está condicionado por la cultura. Parece ignorar que vivimos en
una sociedad de clases y, por tanto, desigual social, económica y
culturalmente, por lo que abandonar el desarrollo del niño a un supuesto
crecimiento espontáneo es "favorecer la reproducción de las diferencias y
desigualdades de origen" (Pérez Gómez, 1992)
Modelo
Racional Conductista y su aplicación Gerencial
Dentro del marco teórico, el
Conductismo se desarrolló a comienzos del siglo XX; siendo su figura más
destacada fue el psicólogo estadounidense John B. Watson. Procura producir
aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un método que fija resultados
predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos. El
maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan
de enseñanza está configurado por los objetivos educativos, las experiencias
educativas, su organización y su evaluación.
El modelo racional
conductista es la manera de manejar el
desempeño personal y de colaboradores para lograr metas organizacionales para
el logro de los objetivos y metas propuestas, conllevando que todos demuestren
el interés por la tarea y satisfacción. El verdadero líder es un permanente
animador para Conseguir el logro de las
metas en la organización con eficacia y eficiencia, requiere que la organización por intermedio
de su gerencia haga claro un plan
estratégico y operativo correspondiente a la organización, unidades que
idealmente deben haber participado en este proceso de planeación. Teniendo claras las
metas que no son otra cosa que objetivos a los cuales les asignamos una
fecha límite para ser completados.
Atreves de control y seguimiento por parte de la gerencia
Adopta un enfoque
conductista que se observa claramente en su forma de concebir los objetivos
educativos. Lo que hace el conductismo es ofrecer un formato científico más
moderno, con la garantía que supone apoyar el pensamiento pedagógico en una
corriente psicológica calificada de científica, a un esquema que venía trazado
con la aplicación que Bobbit había hecho del modelo de producción industrial a
la escuela. La pedagogía por objetivos se ha hecho sinónimo de pedagogía basada
en objetivos de conducta
En el modelo Conductista, el desarrollo del
currículum y de los proyectos de formación están basados fundamentalmente en
los objetivos, pudiendo ser definidos estos como la conducta a realizar al
final del proceso formativo y su obtención a través de los resultados, dejando
en un segundo término como instrumentos o medios para conseguir ese fin el
resto de los elementos (contenidos, metodología, recursos, evaluación, e
incluso al formador), que se convierten en estímulos, a la vez que los
resultados del aprendizaje en respuestas estereotipadas del alumnado
participante a los cursos, con los refuerzos correspondientes positivos de
carácter personal, tales como repeticiones, premios o castigos, o tecnológicos,
como la utilización de medios audiovisuales.
Por ello, podemos definir el
diseño como la programación por objetivos y la aplicación de esa planificación
mediante la utilización de metodologías activas y con refuerzos de materiales
didácticos. A través de este planteamiento, intentamos conseguir los resultados
deseados, es decir, los objetivos propuestos.
Características
Del Modelo Académicos Intelectuales y Su Utilidad Gerencial
Este enfoque se centra en la
valoración de contenido cultural sistematizado y en el proceso de transmisión
de ese contenido, que permita la imposición de ese capital cultural. Acentúa el
carácter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura universal,
visualizadas como asignaturas aisladas. Por tanto privilegia la formación
intelectual del individuo. Este enfoque se sustenta teóricamente en la
filosofía idealista, en general, y en las ciencias sociales que justifican la
división del trabajo y de la cultura en la sociedad lo que lleva a los planes
de estudios centrados en las disciplinas y asignaturas. Sus características son
las siguientes:
Los objetivos orientan hacia
el desarrollo del potencial intelectual del alumno, por tanto enfatizan en el
logro de conocimientos provenientes de la cultura sistematizada.
El alumno se percibe como
receptor de la información, básicamente de contenido proveniente de la cultura
sistematizada
El docente asume un papel
directivo; se le considera dueño y transmisor del conocimiento.
De esta manera el
planteamiento del enfoque académico parte de un conocimiento sistemático
apoyado en teorías, en hipótesis y en una concepción metódica de la realidad. Determina
las conductas que se quieren en el alumno, es un método poco flexible y es muy
tradicional
Este enfoque tendrá mayor
énfasis en la selección y organización de los contenidos culturalmente
sistematizados que aportan las diversas disciplinas, con el objetivo de desarrollar
y potencializar el intelecto de los alumnos mediante estrategias didácticas de
garanticen una efectiva transmisión de los contenidos seleccionados. Así como
expresa Núñez, Lucarelli y Veiravé: “En este modelo se le otorga mayor
importancia a la posesión de los conocimientos que deben poseer los profesores
y ser transmitidos en el aula.”
Este modelo de educación, al estar enfocado
con los contenidos, vela por la pertinencia de éstos saberes y disciplinas que
también suelen estar asociada a la calidad, pertinencia, empleabilidad, productividad,
o competitividad, así como a la sustentabilidad social del futuro de la
sociedad
En este enfoque se presenta
un tipo de comunicación unidireccional, donde el Emisor (docente) quien
codifica la información de una fuente específica y transmite un mensaje al
receptor (alumno). La relación entre el docente y el alumno es una relación
lineal vertical, donde el único que puede aportar la información es el docente
y el alumno a esperar que le depositen información y no puede contribuir en el desarrollo
de la clase, así como también deberá demostrar su capacidad de retener y
utilizar adecuadamente los contenidos adquiridos.
Lo anterior pone en
evidencia a la utilización del conductismo en este enfoque, donde el docente
desde su posición de transmisor de conocimientos, realiza pruebas para evaluar
si los alumnos aprendieron o no por medio de la reproducción de saberes
adquiridos; cuando los procesos de evaluación deberían estar centrados en la
capacidad de aprender a aprender, en la capacidad de generar saber, no solo en
la reproducción de conocimientos.
Según Rodríguez (1998),
algunas otras características que se pueden mencionar son:
Se enfatiza en el contenido.
El alumno se percibe como
receptor de la información.
El educando es pasivo;
aprende escuchando.
El docente asume un papel
directivo; se le considera dueño y transmisor del conocimiento.
Se da prioridad a métodos y
técnicas tradicionales como la exposición magistral, la lectura, etc., que
posibilitan la transmisión de conocimientos.
Se evalúa prioritariamente
la adquisición del conocimiento
Docente:
Asume un papel directivo: Se le considera el
dueño y transmisor del conocimiento.
Capacita al estudiante para
adquirir las herramientas para participar en la tradición cultural
Proveer su acceso a las grandes
ideas y creaciones humanas.
Conclusiones
A partir de lo analizado y
expuesto hasta el momento se puede concluir lo siguiente:
Para el logro de las metas
delineadas por el proceso de desarrollo curricular en el sistema educativo, no
sólo basta tomar como factores de praxis educativa las teorías científicas, el diagnóstico
de necesidades, la participación de los elementos del currículum, la
determinación de una metodología, la adopción de nuevos sistemas, ya que los
mismos no son factores suficientes para que se hagan coherentes y positivas,
dentro del desarrollo curricular, las acciones y propósitos educativos; para
ello se requiere un esquema que los filtre y exprese la pertinencia o no de
ellos, y determine aproximadamente los factores aplicables. Hay que tomar en
cuenta en la praxis educativa, en los factores del currículum y en las teorías
científicas, a los Modelos como esquemas-filtros, porque ellos constituyen un
mediador entre sí y funcionan como un recurso técnico para el desarrollo del
currículum, dándole una fundamentación al mismo, desechando las técnicas
empíricas y personales que se utilizaban anteriormente.
El Modelo Academicista;
Centrado en los contenidos conceptuales (elemento curricular básico) como
formas de saber, éstos son organizados en asignaturas, pretendiéndose sólo su
interiorización acrítica. Desde este modelo: enseñar es explicar contenidos
definiéndolos correctamente.
El Modelo
Tecnológico-Positivista; la programación curricular es cerrada y centrada en
los objetivos. Desde el modelo se concibió a la educación desde una “concepción
gerencial y administrativa, desde los parámetros de calidad, eficacia y control
El Modelo Interpretativo
Cultural; presenta un modelo de racionalidad práctica y se utiliza la
comprensión como base de la explicación.
El Modelo Socio-Crítico; postula
una concepción histórica del conocimiento y no absoluta, ponderándose los valores
de razón, libertad y humanidad
El enfoque académico como
modelo tradicional, es lo que se ha venido haciendo desde siempre, es algo casi
innato del docente, porque ya ha sido educado con ese mismo modelo, no innovan
en métodos y estrategias para que los alumnos aprendan de una manera diferente
y significativa este modelo, al ser es más usado a través de la historia, sea
el que proporcione más control, menos trabajo, y de cierta forma que cumpla con
los objetivos de la sociedad o los del programa de estudios dejando la
consciencia tranquila del docente de estar cumpliendo con “su deber”, aunque
estaría desaprovechando su capacidad y vocación de pedagogo, creando,
innovando, llevando a la práctica, transformando a la sociedad y el mundo en un
lugar más feliz al estar formando a las futuras generaciones según su criterio.
Referencias
Bibliográficas
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L. & Riffo, Y. (2010). Enfoques Curriculares PPT NRO6. Chile: Universidad
Mayor
Fingermann
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Núñez J, Lucarelli Py Veiravé Z. Conceptos y enfoques
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Rodríguez J (2008).
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link:http://es.shvoong.com/social-sciences/education/1944592-enfoques-curriculares/#ixzz1NFFeqAy3
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