ENSAYO:

DETERMINAR EL MODELO CURRICULAR Y SU UTILIDAD GERENCIAL EN LA ORIENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN INICIAL

Maestría en Gerencia Educativa

Sección: «A»   I - 2015

                                                                                    Participantes:

                                                                                   Andrade   Ladi        C.I: 13.952.347   

                                                                                  Cabrera   Yuslendy  C.I: 15.028.511

                                                                                  Contreras   Marilú  C.I: 12.462.389

                                                                                  Monroy     Marizol   C.I: 16.071.613 

                                                                                  Roa   Zuleima     C.I: 14-551.937  

                                                                                  Facilitador: Msc. Yolanda Esteban

           Para el año 2007 el  Ministerio del Poder Popular para la Educación, (MPPPE), planteo un modelo educativo mediante la Educación Bolivariana, basada en fundamentos filosóficos, políticos, pedagógicos y legales dirigidos hacia una nueva conceptualización de la Educación y de la Escuela. En ese entonces, para la conformación del Sistema Educativo Venezolano se promueve la Educación Inicial, Primaria y Secundaria Bolivariana, conjuntamente con las modalidades educativas, la intercultural bilingüe y las misiones.

            De acuerdo lo anterior, el nuevo paradigma educativo de la Educación Inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo humano como un continuo, enfoque integral globalizado que vincula la Educación Inicial con la Educación primaria  para darle continuidad y afianzamiento en ésta última a los vínculos afectivos que son la base de la socialización y de la construcción del conocimiento. Además, la Educación inicial se centra con un sentido humanista y social, es un derecho y un deber social, tal como lo consagra la CRBV. En este sentido, concibe a la niña y al niño, como sujetos de derecho, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen características personales, sociales, culturales y lingüísticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su medio.

            Asimismo, la Educación Inicial privilegia a la familia como el primer escenario de socialización, donde se asegura la formación de la personalidad, de los valores y de la ciudadanía.  Hace énfasis en la atención pedagógica como un proceso continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje. Por tanto, la organización por niveles y por ende la agrupación de los niños y las niñas en el ámbito educativo obedece a una razón administrativa y didáctica.

La etapa maternal hace referencia a la educación integral de niños y niñas, desde la gestación hasta cumplir los tres años de edad, en la cual la familia y especialmente la madre, cumplen un papel fundamental, al considerar las características de desarrollo y las necesidades de este grupo etáreo, especialmente las de afecto y comunicación. 

El nivel preescolar se orienta a niños y niñas desde los tres años hasta cumplir los seis años o hasta su ingreso a primer grado de Educación primaria, al igual que la fase maternal ofrece atención en instituciones educativas, en la familia y en la comunidad. En este nivel se continúa con la atención integral del niño y la niña, fortaleciendo el área pedagógica ejecutada por distintos actores educativos o personas significativas, los cuales promueven experiencias de aprendizaje orientadas a las áreas cognoscitiva, del lenguaje, física, psicomotora, sociales, morales y emocionales, que faciliten el desarrollo pleno de las potencialidades de la niña y el niño, para que puedan encarar con éxito la escolarización de la Educación Primaria.

Del mismo modo, Díaz (2006), expresa que la planificación Educativa tiene como propósito:

Organizar, diseñar, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía. Así como, la consolidación de una educación liberadora y emancipadora  (p.15)

Según el autor, la planificación del Subsistema de Educación Inicial tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos filosóficos que orientan la misión de la escuela, que aunque están diseñados a la luz de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y de los planes de la nación, se diferencian en función de las características socio-culturales de la comunidad donde está ubicada la escuela; se operacionaliza a través de un plan de acción, a partir de la intencionalidad educativa articulado con los pilares, ejes integradores, todo ello dirigido por el director de la institución conjuntamente con los autores y actores del ámbito educativo. Bajo esta premisa, la planificación realizada adecuadamente tiene un impacto directo en distintas áreas del quehacer educativo, dado que su importancia radica en que puede contribuir efectivamente en la mejora permanente de la educación primaria, así como también, se orienta a la búsqueda de nuevos proyectos que permitan la incorporación de ideas innovadoras, que mejoran la calidad educativa desde el punto de vista de su práctica y de los procesos implícitos en ella.

A su vez Flores (2008), considera que “para lograr una buena planificación es necesario contar con una serie de aspectos, tales como: una gerencia útil, que promueva una diversidad de actividades: motivación, liderazgo y autoridad en forma efectiva, que conduzcan a mejoras sustanciales en la institución” (p.70). Esta premisa permite a los gerentes monitorear el desempeño de su institución, y de esta manera, detectar con tiempo las problemáticas que se presentan, tomar las mejores decisiones y establecer las correcciones necesarias lo más pronto posible.

El proceso de aprendizaje en este subsistema está basado en una teoría constructivista donde se integra lo afectivo, lo lúdico y la inteligencia centrándose en la condición humana como parte de del hecho social. . El mismo considera al niño como un ser social capaz de interactuar con las personas que están a su alrededor (familia, comunidad, maestros), además de poseer una serie de características personales, culturales y lingüísticas que le permiten aprender en un proceso constructivo e integrado

Finalmente, los docentes como buen gerente de los educandos deben conocer la realidad educativa y estar empapados con los cambios que en ella  ocurren esto  permitirá guiar y orientar la práctica educativa al mismo tiempo que se desenvuelven  de buena manera en el  entorno social, teniendo presente que nuestra profesión es de servicio y compromiso con las demás personas, es por ello que debemos conocer y analizar cada propuesta de cambio en los distintos subsistemas.

Características del Modelo Interpretativo Cultural y su Utilidad Gerencial

Este modelo busca, comprender los procesos de aprendizajes, enseñanza e interacción de  los y  las estudiantes y docentes, aplicando el contexto a la realidad y la práctica educativa. La escuela tiene por misión poner a disposición del niño o el adolescente una selección del capital intelectual, emocional y técnico con el que cuenta la sociedad para introducir a los niños y jóvenes en un cuerpo de conocimientos, actitudes y capacidades técnicas que constituyen un patrimonio social reconocido y, las culturas, el contenido de la educación es transmitido, aprendido y compartido.  Según Granata (2001), el planteamiento actual acerca de la responsabilidad de formar en una educación en y para la diversidad y la equidad, requiere de una nueva concepción que considere la incorporación de competencias en cuanto a conocimientos socialmente significativos.

Por ello, según Cárdenas (2002), uno de los pilares teóricos de mayor peso está en los avances logrados por el proceso de inclusión, en el sentido de que la respuesta educativa a la diversidad y equidad es tal vez el reto más importante y difícil al que se enfrentan en la actualidad los docentes. Esta situación obliga a cambios radicales, si lo que finalmente se pretende es que todos los estudiantes, sin ningún tipo de discriminación, consigan el mayor desarrollo posible de sus capacidades personales, sociales e intelectuales.

En conjunto, este enfoque representa la concepción de la vida organizativa como una realidad significada, interpretada y vivida con una cierta ambigüedad por las personas que la integran. Se reconoce, así, la existencia de una cultura que es conformadora y que queda conformada por la realidad organizativa: es la cultura escolar de la que hablan autores como, por ejemplo, Saranson, Berg y Wallin o Saphier y King.

En consecuencia, este enfoque considera las organizaciones como una creación social producto de la interacción de personas que se movilizan de acuerdo con sus concepciones y supuestos personales. Se interesa por el significado de las acciones sociales, al considerar que la realidad está constituida por imágenes que la mente de las personas crea y a las que concede autoridad.

            Para finalizar  como lo sostiene j. Dewey que la educación no es solo un proceso reproductor de una serie de saberes y valores definidos y estático sino n proceso permanente de reconstrucción de los conocimientos y de los intereses de los individuos pariendo desde su contexto en esa perspectiva, no acepta identificar el currículo escolar con la transmisión de un disciplina académica o de un conjunto de valores y hábitos estables  sino como un proceso abierto gracias al cual el niño puede reconstruir su experiencia al mundo

MARILU CONTRERAS

C.I.V- 12.442.39

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO ACADÉMICOS INTELECTUALES Y SU UTILIDAD GERENCIAL

Este enfoque se centra en la valoración de contenido cultural sistematizado y en el proceso de transmisión de ese contenido, que permita la imposición de ese capital cultural. Acentúa el carácter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura universal, visualizadas como asignaturas aisladas. Por tanto privilegia la formación intelectual del individuo. Este enfoque se sustenta teóricamente en la filosofía idealista, en general, y en las ciencias sociales que justifican la división del trabajo y de la cultura en la sociedad lo que lleva a los planes de estudios centrados en las disciplinas y asignaturas. Sus características son las siguientes:

ü Los objetivos orientan hacia el desarrollo del potencial intelectual del alumno, por tanto enfatizan en el logro de conocimientos provenientes de la cultura sistematizada.

ü El alumno se percibe como receptor de la información, básicamente de contenido proveniente de la cultura sistematizada

ü El docente asume un papel directivo; se le considera dueño y transmisor del conocimiento.

                 De esta manera  el modelo sociocrítico  conocido también como social, destaca la naturaleza social de la persona, en la forma en que se aprenden las conductas sociales y cómo la  interacción influye mejorando el aprendizaje académico. El modelo parte de una educación con la función de preparar a los ciudadanos en una cultura democrática que a la vez  destaca la vida personal y social, asegura un orden social democrático y productivo. El principio rector es la conducta cooperativa, las tareas requieren de la interacción social que mejora el rendimiento académico y a su vez que son estimulantes desde el punto de vista social e intelectual: el desarrollo de la conducta social productiva combina las habilidades y los conocimientos académicos.

Cabrera   Yuslendy  C.I: 15.028.511

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO TECNOLÓGICO-PSICOLOGISTA Y SU UTILIDAD GERENCIAL

 El enfoque Tecnológico, pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de trasmisión de los dos contenidos educacionales, para que este sea más eficiente. Los fundamentos teóricos que lo sustentan provienen de la psicopedagogía y la filosofía educacional conductista y pragmática. Entre sus características resalta:

ü  Los objetivos se plantean en términos de conductas observables que incluyen habilidades, destrezas y conocimientos, que se espera alcance el alumno.

ü  Condicionan la selección y aplicación de los recursos y medios.

ü  El docente es el responsable de plantearlos y para ello se sustenta en los programas de estudio vigentes.

ü  Da énfasis a los procedimientos para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje sobre el papel del alumno.

ü  El educando procesa información; aprende a partir de estímulos externos que se lo presentan.

ü  El docente es el conductor, preocupado de la tecnología como medio para transmitir contenidos

ü  Hace énfasis a los contenidos provenientes de la cultura sistematizada.

De igual forma, el modelo Psicologista, se centra en los análisis psicológicos del individuo, los cuales pueden adoptar un carácter conductista, personalista, etc. de acuerdo con la concepción del individuo que se maneje. Los fundamentos que lo sustentan son solo las teorías específicas del desarrollo, de la psicología. Entre sus características se destaca:

ü  Los objetivos se plantean en términos de habilidades, destrezas, actitudes, etc. que estimulan el desarrollo del potencial personal de cada alumno

ü  Para plantear los objetivos se consideran los intereses y necesidades de los alumnos. En su colaboración participan los docentes y los alumnos.

ü  se centra en el individuo.

ü  El individuo de percibe como un ser concreto en proceso de formación.

ü  El individuo es activo, dinámico, participativo.

ü  El docente es el facilitador y guía, investiga necesidades e interese de los alumnos.

ü  El contenido se asume como un medio para el desarrollo del alumno.

ü  No se recurre al contexto social como fuente esencial para el desarrollo del currículo

Ladi Yvey Andrade Marquez C.I 13.952.347

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO RACIONAL CONDUCTISTA Y SU UTILIDAD GERENCIAL

El modelo racional conductista; es la manera de  manejar el desempeño personal y de colaboradores para lograr metas organizacionales para el logro de los objetivos y metas propuestas, conllevando que todos demuestren el interés por la tarea y satisfacción. El verdadero líder es un permanente animador para Conseguir el logro de las  metas en la organización con eficacia y eficiencia,  requiere que la organización por intermedio de su gerencia haga claro un  plan estratégico y operativo correspondiente a la organización, unidades que idealmente deben haber participado en este proceso de planeación. Teniendo  claras las  metas que no son otra cosa que objetivos a los cuales les asignamos una fecha límite para ser completados.  A través de control y seguimiento por parte de la gerencia

Para el logro de todo lo antes descrito el gerente debe tomar en cuenta lo importante que es  el papel que juega el área de la conducta en la parte gerencial, ya que; esto permite estudiar técnicas idóneas para el diagnóstico y tratamiento de determinadas problemáticas dentro de una organización educativa. Del mismo modo, el desarrollo del modelo cognitivo conductual propone la modificación de las estructuras del pensamiento de las personas, para así cambiar respuestas ante diversas situaciones. Por su parte Tyler e 1944

            Adopta un enfoque conductista que se observa claramente en su forma de concebir los objetivos educativos. Lo que hace el conductismo es ofrecer un formato científico más moderno, con la garantía que supone apoyar el pensamiento pedagógico en una corriente psicológica calificada de científica, a un esquema que venía trazado con la aplicación que Bobbit había hecho del modelo de producción industrial a la escuela. La pedagogía por objetivos se ha hecho sinónimo de pedagogía basada en objetivos de conducta. 
Marizol Monroy de Acevedo C.I 16.071.613